2022级《应用英语（幼儿教育方向）》专业人才培养方案

一、专业名称与代码：应用英语（幼儿教育方向）570202

二、招生对象：普通高中毕业生、职专毕业生

三、修业年限：3年

四、专业定位

（一）职业面向

幼儿园、早教机构教师等。

（二）岗位面向

教育管理、广播电视、艺术社团、玩具机构、托管机构等有关学前儿童教育与指导岗位。

（三）职业岗位、工作任务与核心能力

表1 应用英语（幼儿教育方向）专业职业能力分析表

序号	职业岗位	主要工作任务	（职业技能）能力要求
1	幼儿园教师	定期召开家长会，展示教育成果，宣传家教方法，听取家长意见，提高教学质量；及时了解国内外幼儿教育动态，研究幼儿教育新成果，关注幼儿教育发展的新动向等。	正确的教育观念，唱、跳、画等专业能力， 舞蹈创编、表演、编排能力，玩、教具设计与制作能力，幼儿英语口语能力，观察、分析幼儿行为的能力，与幼儿沟通交流的能力，制定教育、教学计划的能力，设计、组织教育活动的能力，语言表达能力，保育与保健能力，知识整合与建构能力，组织管理班级的能力，活动突发事件的应急处理能力，与同事、家长合作的能力，做好家长工作的能力，教育问题分析理解能力。
2	早教机构教师	婴幼儿教育、家长工作、安全卫生工作等。	在工作中结合各个年龄婴幼儿的特征，针对性的进行教育活动。在教学内容上要做到新颖、有趣，要做到动静交替。对所有的婴幼儿都应耐心认真的教育指导，同时也要应用科学的教育方式，并给予家长科学的指导。
3	保育员	在园长、教师、医生指导下负责儿童的清洁卫生、生活护理、物质保管等保育工作和配合教师组织教育教学工作、安全工作、卫生保健工作。	良好的心理素质及专业素养，合作能力和沟通能力。

五、人才培养目标与规格

（一）人才培养目标

本专业旨在培养热爱教育事业，乐于终身奉献幼儿教育，具有正确的世界观、人生观、价值观，有高尚人格、良好的教师职业道德；具有扎实的幼儿教育理论基础知识和保育教育基础技能和能力，能在托幼机构从事保育和教育的合格幼儿园教师，学前教育行政人员以及有关机构的教学人员。

（二）培养规格

1、综合素质和基本能力的要求

通过三年的在校学习和社会实践，本专业的学生应具有热爱社会主义祖国、拥护党的基本路线，懂得马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德；具有必要的体育、心理、卫生和保健知识及健全的体魄、良好的心理素质；具有自觉创新、自主创业的精神，具有不断获取知识、开发自身潜能、适应岗位变更的能力；具有较强的工作协调能力，人际交往的能力。

毕业生应获得以下几方面的知识与能力：

（1）掌握对新世纪幼儿进行启蒙教育的智能和知识结构，具备比较宽厚坚实的现代科学文化知识；

（2）掌握扎实的教育基本理论基本知识和过硬学前教育职业基本技能，具有较强的幼儿教学能力﹑教育管理能力和教育科研能力；

（3）掌握一门外语，掌握计算机包括互联网基本应用技术在内的现代教育技术，普通话的国家规定的等级标准；

(4）了解国内外幼儿教育改革的最新动态与发展趋势，熟悉国家和地方基础教育方针政策与法规；

（5）具有一定的保健知识﹑养成良好的学习习惯，身体健康，有良好的心理素质﹑较强的意志力和心理自我调整能力。

2、职业理论素质要求

本专业学生除了学习文化基础课和艺体技能课外，主要学习儿童教育理论基础知识、受到幼儿教育技能的基本训练，获得从事幼儿园保育教育的基本能力和幼儿教育研究的基本能力，同时将幼儿英语的能力作为教学特长，形成良好的教师素养。

3、职业技术应用能力的要求

（1）具有从事幼儿教育和保育必备的基本技能；具有开展各种幼儿教育教学活动的组织指导技能和一定的幼儿园班级管理、园务管理技能；具有幼儿护理技能；

（2）具有良好的口语表达技能和音乐、体育、舞蹈、美术等艺术表现技能；

（3）具有从事幼儿英语教学的技能；

（4）具有使用计算机等多媒体手段制作课件的技能；

（5）具有初步从事幼儿教育科学研究的技能；

（三）职业资格证书

表2 职业资格证书设置一览表

 

六、课程体系的构建与运行

（一）课程体系构建思路

市场需求是应用英语（幼儿英语方向）专业课程体系构建的基本依据。

1.要考虑与区域行业发展需求的匹配度，与就业市场需求的适应度，与用人单位对人才素质要求的符合度，以此提高课程体系的针对性和科学性，切实做到以市场化促进课程体系建设的标准化，以信息化带动课程体系建设的现代化。

2.要进行规范化的人才素质需求分析，准确把握专业发展对高技能人才的短、中、长期需求态势和现代幼教职业的发展趋势，准确把握国内外同类院校相关专业技能课程体系发展的历程、现状及今后的发展态势，认真分析校本专业建设的优势与劣势，市场需求不多、对就业作用不大的课程应坚决取消。

技能目标是应用英语（幼儿英语方向）课程体系构建的着眼设施建设、鉴定与评估、教学手段运用等环节的配合；

1.围绕 “技能证书”开设相应的课程，使职业技能课程的学

习与相应专业领域职业资格证书的获得有机结合起来；

2.个性化专业技能选修课的开设。

高技能人才，具有较为明显的职业定向性和地域性，因此还要根据当地幼教的具体情况进行职业技能分析，开设特色专业技能课程，使培养的人才更具有个性。实用价值是应用英语（幼儿英语方向）课程体系构建的基本原则高职职业技能课程体系需要体现务实性，应努力做到课程开发看实际，课程实施求实用，课程管理重实践，课程评估讲实效，强化课程开设的综合性和应用性。课程体系应按以下原则构建：

（1）公共课以 “必需、够用”为度，主要发挥知识性、工具性两个功能，淡化理论推导过程，注重培养学生对理论成果的应用能力，注重教学内容的精选和更新，如《计算机基础》课程。

（2）专业课以 “必知、必会 ”为度，体现职业针对性。专业课的教学内容不属于理论形态，而属于实用技术，具有应用性和实施性，专业课要以职业能力培养为主线组合课程内容或教学模块，注意把握时代特征，对内容相关联而又有交叉的课程应进行适当综合，

如《学前英语》课程。

（3）实训课以 “先进、实用 ”为度，根据专业方向进行定向开发，如《舞蹈与幼儿舞蹈创编》课程。

具体思路如下图：

（二）专业核心课程简介（只列专业核心课程6-8门）

 

  

 

 

 

 

（三）教学计划与安排

1、教学周数分配表

表3 教学周数分配表

 

2、课程结构及学分比例表

表4  XX专业课程设置及学时学分结构一览表

表5 专业A、B、C课程学时情况一览表

备注：1、A类：纯理论课；B类：实践+理论课；C类；纯实践课（含校内专业集中实践教学、认知实习、跟岗实习、顶岗实习以及毕业实习）。

      2、本表所填的课程课时情况指除文化通识课程（表6）外的所有课程课时。

        3、教学进程表

表6××专业课程设置及各个学期学时分配表

（1）文化通识课程

序号	课程名称	学分	学时				各学期授课周数、学时
			总学时	其中			第一学年		第二学年		第三学年
				理论		实践	1	2	3	4	5	6
公共必修课程、素质教育课程												毕业实习与毕业设计
1	思想道德与法治	3	48	32	16		32	（16）
2	毛泽东思想和中国特色社会注意理论体系概论	4	64	38	26			38+26
3	大学体育	8	128	16	112		32	32	32	32
4	军事教育	4	148	36	112		军事理论和军事技能训练统一安排于新生报到后2-3周内完成
5	劳动教育	3	78	12	66		由学工处统一安排
6	爱的教育	1	16	16	0		安排在新生入学教育期间及贯穿于思想政治理论课教学全过程
7	形势与政策	1	16	16	0		4	4	4	4
8	党史	1	16	12	4		16
9	心理健康教育	2	32	24	8		12	12	4	4
10	职业发展与就业指导	2	32	24	8		16			16
11	创新创业教育	2	32	16	16			32
12	大学美育（不含美育实践）	2	32	32	0				16	16
13	（限定选修课）大学语文	2	32	24	8
13	（限定选修课）信息技术	3	48	16	32
小计
在线选修课程（4学分）
14	在线通识课程1	1	32	32	0		32
15	在线通识课程2	1	32	32	0			32
16	在线通识课程3	1	32	32	0				32
17	在线通识课程4	1	32	32	0					32
小计		4	128	128	0		32	32	32	32
合计

备注：开设大学语文课程专业如下，大一第一学期（药品经营与管理、健康管理、应用英语），第二学期（高速铁路客运服务、广告艺术设计、建筑室内设计），其它专业暂不开设。信息技术：各专业根据专业需要，自行选择开设。

（2）专业课程（▲表示专业核心课程（6-8门），●表示1+X制度培训课程或其他、证书课证融合课程）

（3）专业集中实践教学课程

表7专业集中实践教学安排一览表

七、实施保障

（一）师资队伍

1.现有师资情况

目前学院拥有专兼职教师共12名，其中双师型教师7名，副教授2名，幼儿园高级教师3名，教师比例合理，还聘请有丰富实践经验的学前教育专业大学教师担任老师。教师队伍数量和办学规模相适应，师生比合理。

一方面，对专职教师加强培训，由资深教师引领专业教师队伍通过开展青年教师说课评课活动，激发教师的学习钻研热情，并针对教师在教学过程中的薄弱环节开展整改活动；另一方面，我院老师到校外实训基地中驰幼儿园及美景幼儿园进行参观学习，从而带动教师整体水平的提升。

利用学院的人力、物力、财力，把培训、科研、教学融为一体，打造具有一定实践能力和科技开发服务能力，年龄、学科和知识结构更为合理，专兼职相结合的教师队伍。

2.师资队伍建设规划

以学科建设、专业建设为核心，基于学科构建专业课程群；以搭建科研平台为手段，以科研项目为载体，培养中青年学科带头人为重点培育科研团队，形成合理的专兼结合以专为主的专业教学团队。进一步优化师资队伍，除鼓励在职教师继续硕士学位外，还将通过引进、培训、交流等手段，进一步提高专业教学团队的学历层次，优化团队的职称、年龄结构，全面提升学术水平和教学水平。

3.建设目标

(1)学历方面：3年内力争拥有更多的硕士学历的教师。

(2)职称方面：3年内本专业力争拥有副教授以上职称的教师3-5名。

(3)课程配备方向：核心主干课程至少拥有1位副教授以上的职称教师担任主讲。

(4)加大“中青年学科带头人”、“中青年骨干教师”的培养力度。

4.实施措施

学校将出台教师发展3年规划，落实教师培养和培训的相关政策，开辟多种形式的教师进修渠道，鼓励支持教师参加国内外各种学术活动，搭建考研平台，努力建设一支政治思想素质高，热爱学前教育，学科配套齐全，年龄结构合理，具有较高学术理论水平和科研能力的师资队伍。具体做法：

（1）以学科带头人、专业课程骨干教师为主，按课程群组建科研与教学相结合的专业教师团队，开展教学研究，以教学团队建设促进专业建设，使集体智慧与个人特长得到充分发挥，形成具有本专业特色的学术风格。

（2）实施“教师学历提升计划”，鼓励青年教师在职攻读硕士学位，在有计划地提高中青年教师学历层次的同时，动员和组织教师参加教学改革研究，争取科研与教学均衡发展，使学前教育专业团队整体教学和科研水平有了进一步提升。

（3）实施“青年教师教学实践能力发展计划”，要求青年教师必须到幼儿园参与教学实践指导活动及相关教学研究活动。

（4）坚持集体教研活动与个别指导相结合的方式。重视开展“以案例教学”为中心的专题教学研究活动，包括：如何采集真实性教学案例，如何做引导性案例分析，如何引导学生参与案例讨论，如何让学生到幼儿园分析真实性教育问题等。同时，以课程为核心，构建课程教学研究小组，促进青年教师的学术能力与教学实践能力的成长。

 （5）实施“国内学术影响力扩充计划”。积极支持青年教师参加国内外学术会议，并要求与会教师至少提交一篇会议论文。组织教师外出参观学习，通过学术报告、学习讨论、研讨会等多种方式，使教师了解教学改革的潮流，接受新思想、新观念，逐步建立现代教育理念。

（二）实践教学条件（主要包括校内外实践教学条件以及实习实训基地情况）

    不断更新多媒体室、语音室、琴房的设备，用更加现代、便捷的教学手段，使这些教学设备发挥更大的作用，真正将各种教学设备使用率提高到80%以上。目前学院可提供以下实训室，来满足学前教育专业技能教学和技能训练的要求：音乐教室、游戏建构室、幼儿园模拟教室、感统综合实训室、电子钢琴音乐教室、舞蹈实训室、美术基础实训室、手工教室、心理咨询实训室、创意设计实训室、儿童卫生保健实训室、视听说实训室、生物认知与栽培实训室等。

    学院与教学实践基地巩固合作关系，同时拓宽联系范围，建立更多更新的实践教学基地，并在许多教学实习活动中加强指导，真正培养出学前教育专业的应用型高级人才。学院积极建立校外实训基地，与多家示范性幼儿园和培训机构开展多角度、深层次合作，拓展学前教育专业在区域的影响力，为区域经济发展提供人才支撑。

（三）教学资源

（四）教学方法

提示：根据专业教学特点，对实施教学应采取的方法提出要求和建议。提出实施教学应该采取的方法指导建议，指导教师依据专业培养目标、课程教学要求、学生能力与教学资源，采用适当的教学方式和方法，以达成预期教学目标。倡导因材施教、因需施教，鼓励创新教学方法和策略，采用案例教学、项目教学、情景教学、模块化教学等教学方式，运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，推广翻转课堂、混合式教学、理实一体化教学等新型教学模式。

（五）学习评价

提示：学生学习评价（对学生学习评价的方式方法提出要求和建议。加大过程考核、实践技能考核，健全多元化考核评价体系，完善学生学习过程检测、评价与反馈机制。强化实习、实训、毕业设计等实践性教学环节的全过程管理与考核评价。）

（六）教学管理

八、毕业要求

表8三年制学生毕业要求

提示：毕业要求可视具体要求情况增删行数。